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【渭南市杜桥中学】校本研修中的磨课释议——李铁
作者:1145209096时间:2018年01月08日 15:16

一、诠释磨课

所谓“磨”,《现代汉语词语》中解释说“用磨料磨物体使光滑、锋利或达到其他目的。” 宝剑锋从磨砺出,这是一句励志语言。 “磨剑”所用的磨料是磨石,被磨的物体是剑,在一定的地点,人操作着剑循环往复地在磨料上摩擦使其锋利。由此看出磨剑的三要素是磨料、剑和人。在这三要素中人是核心要素,不同的剑所选的磨料也不同,如砂石磨料、油石磨料适应不同的剑具。剑磨的是否锋利取决磨剑师的技艺和力度。磨课与磨剑相类似,也需要 “磨料”、课程材料与人,它们是磨课的三要素。磨课的磨料与剑的磨料不同,它不是具体的物质,而是教育理念、教学理论、学习理论、学科思想与方法,是学习者的认知规律,这些“磨料”与课程相磨是一种融合与创新。由教师操作反复磋商,教师是教育思想、课程内容、教学设计的建构者与实践者,是最活跃最积极的因素。剑是实物,而“课”是用语言表达的一种成果,是课程内容,包括课标、教材、教法、素材等。磨是实践操作,方法优选。可见,磨课就是对课标的定位,是对教材的解构于重组,是对教学思想与方法的反思,是对教学资源的开发与整合。

概而言之,磨课就是教师以提高自身教学能力和教学水平为目的,采取积极、主动的方式,反复、深入地研究和实践课堂教学的每一个环节和细节,精心探索教学规律,熟练掌握一教学方法着力打造精品课堂,切实提高教学效率的一种教学反思活动。

叶澜教授曾指出:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”中国古代素有“三耕”之说——“目耕”(读书)、“舌耕”(教书)、“笔耕”(写作)。作为教师,如只是读书、教书,不写作、不反思、不梳理自己的成败得失,就不可能提升自己的教学理念。充其量只能当一辈子的“教书匠”。而要使自己尽快成长起来,就要坚持在“磨课”中反思提升。

二、磨课的特性:

⒈要素的整合性

教师的教育教学理念是磨课的的基础要素,教育教学实施能力是磨课的核心要素,教育教学的内容呈现是磨课的过程要素,学生的自主学习、合作学习、探究学习是磨课的实施要素。教师围绕教学要素不断地“切磋——商讨——设计——实践——反思——修改——再设计——再实践——再总结”的循环过程,目的是通过“磨”达到“合”,教与学的融合,理念与实践的融合,教师观、学生观、教材观、教学观课程观等各种观点的融合。教师通过“磨课”,认识课堂教学规律,掌握课堂教学艺术,提升课堂教学水平,真正实现由“教书匠”向“教学专家”的转变。

⒉内容的聚焦性

“磨课”就是打造有效课堂教学,努力使课堂教学更精美、更完善、更具实效。“磨课”要以先进的教育教学理念为指导,在其过程中催生和建构新的实践性先进教育教学理念;“磨课”围绕如何实施教学、如何有效教学展开相互的争辩和碰撞,其中必能迸发出点点课堂教学创新的火花;“磨课”将使参与者和任教者经历一个深层次的教学思考过程,不仅要聚焦教学内容的选择、教学手段的运用、教学方法的优化、教学结构的创新和教学评价的变革等,更要聚焦这样选择和运用的理论依据,这无疑会促进教师教学理论素养的提升,使教师的课堂教学站在更高的理论支架和理念武装上。

⒊方法的多元性:

磨课的形式是多样的。通常以独磨、对磨、群磨的方式进行。独磨是教师个体的设计与对话,对磨是两个人的对话与交流,群磨是多人的思想方法的展示与碰撞。经过多种方式磨过的课,在课堂上才具有实践意义,用教师们群体智慧才提高课堂的有效性。

⒋时间的周期性

磨课一般确定为单轮周期、两轮周期或多轮周期。(周期的长短因人因课而异)初磨时教师对素材的运用进行整理和反思,再次磨课时,要把握理念、改进学法、理顺思路,处理好预设与生的关系。教师的点拨要精准到位。要让互动在交往中实现,让合作在展示中提升。真实的记录磨课的过程与成果。使课的质量呈螺旋式上升态势。

⒌行为的目的性

教师的“磨课”行为受目的而驱动,促使教师去思考一些平时不细想、不全想的环节,而且“磨课”教师往往会主动寻求领导、专家、同事的指导和指点,这就自觉不自觉地形成了“研究共同体”。而且这种“研究共同体”所取得的“磨课”成果,会最终实现资源共享,促进学校教师素质的整体提升和高效课堂的全面建设。

由此可见,“磨”作为一种行为,它具有一定的目的性、周期性、艰巨性、复杂性和艺术性。对促进教师的专业成长、提高课堂教学水平和质量所进行的研讨活动用“磨课”这个词来比喻,应该说是很准确而且形象生动的。实践证明,“磨课”是校本研修活动的一种更为有效的形式和途径,更是新课程背景下,针对性更强、更易操作和落实的研修模式。

三、磨课的策略

1、确定内容,施点“磨课”

磨目标点——这节课从那里来到那去,寻找教学的归宿点。知识点、能力点、过程点、情感点都是我们磨课的支撑点。课程标准的具体化就是教学目标,而教学目标是由我们教师制定的。目标点的确定应具体明确,不宜笼统。如对于“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”这一标准中的“说明”可以拆解为“用语言说明”“用图示说明”“用实验演示说明”等。同时结合替代法,可将“某自然地理要素”拆解、替代为“生物”“大气”“水文”“地形”等,则可形成该课时多条具体的教学目标。只有细化目标,教学步骤和教学组织才能有更明确的指向。

磨知识点——确定教材中的知识分布点,根据知识点的难易程度分层处理,设计问题的梯、密度和难度。需要教师要认识教材、理解教材、应用教材,对教材进行二次开发,使知识问题化、人文化、生命化。教师一定要从模块知识出发来理解教材、设计教学策略和习作训练,以增强教学的针对性和实效性。

磨环节点——课堂结构是由不同的环节点组成的。哪些是必要环节?哪些是备用环节?在我校的“261”模式的教学中,基本上都有“独学、群学、展讲、拓展、训练”等环节,但是这些环节的顺序、时间投入都不能是机械的。学生是学习的主体,但是离不开教师的指导。教师要精心的预设,在施教的过程中,会生成许多新的元素,教师要学会当机立断,根据课堂学习状态对事先的预设作出调整和取舍。课堂的效率取于决教学结构,而环节点是教学结构的纽带。

磨学生点——学生群体由有差异的个体组成。不同学生的学习可能会出现不同层次的问题,学生在课堂学习中展现的状态也就不同。教学的出发点是学生,落脚点也是学生。教师在处理教材的方法上要关注学生的差异,基础好的学生教学步骤可以快一些、跳跃大一些,而基础差一些的学生则相反。经验丰富的教师凭直觉就能知道学生在哪儿会遇到障碍,所以,备课的过程不仅是与文本交流的过程,也是教师与所教中学生的对话过程、学情调查的过程。

磨细节点——没有问题的课堂是缺少思维的课堂。设计什么问题有价值?学生展讲那些问题?讨论那些问题?那些问题学生会产生质疑与对抗?用怎样的方法反馈?由于学生思维与表述是多样的,特别是条件不充分的问题,会出现判断的失误,原认为能回答的问题,却回答不出。因此,教师要机动灵活地调整展讲的对象,或做适当的提示点拨,为学生留有思考的时间;学生展讲问题后,教师要及时恰当地评价学生,应以肯定为主,即使学生回答不正确,也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。

磨试题点——试题训练是学生思维拓展与巩固知识的有效方法。教师选择什么样的素材命题,题目怎样体现主干知识,怎样体现难易度与区分度。原创试题怎样聚焦情境点、材料中的信息点,问项中的知识点、能力点、开放点,条件中的补充点,答案中的归纳点。高考试题中的信息分布点、提取点、分析点,答题的原理与规律点。模仿试题寻求知识的迁移点、开发点、仿真点及训练点。分清基础性训练题与拓展性训练题考察的侧重点,单元训练与模块训练内容的选择点,套题训练能力的梯度点。教师要从命题到做题中体会试题的立意,需要精雕细磨,并能让学生在教师设计的练案中掌握思路与方法,这是“磨题”的动机所在。

2、把握阶段,分层“磨课”

课前——重在“磨”教材、“磨”学生、“磨”呈现策略。根据课程内容和学生的实际情况,选取课程资源。通过这节课的教学,让学生获取哪些信息?掌握哪些方法?通过什么途径培养学生的信息素养?教师活动与学生活动的对接,学生的参与形式的设计,对学生掌握知识与方法有什么影响?教师不去仔细研磨课程,课堂必然是低效和肤浅的。

课中——重在“磨”如何处理预设与生成。课堂教学中充满着变数,教师怎样应对教学中的“变”与不“变”,并处理好预设与生成之间的关系。 “磨”应体现在对教学结构和教学内容的把握上。日本学者左腾学提出,在课堂教学中,教师应做“被动的能动者”。教师处于被动,才能让学生主动;示弱的教师,才能突出学生的主体。但教师面对学生的问题和表现,要有能动性,要倾听学生的声音,适时地化解问题,启发学生、引导学生的思维。 “磨”就是因为不能放任自流,要甄别问题是否有价值,不偏离教学目标,重视“生成”在教学中的作用。

课后——重在“磨”教学的得与失。课后的“磨”是教师对课的反思,也是对教学得失的分析。成功的课会使教师兴奋轻松;遗憾的课便会沮丧内疚。也促使教师会在课的缺憾之处引发改进。去关注未处理好的原因,思考与课前设计有无关系,授课的目标为什么未到位等。教师要不断去琢磨原因,每节课可以尝试一个小方法,解决一个小问题,确立一个小主题,课后再反思实际实施的效果,还有哪些不足,确定再上这节课时应怎样做。只有这样不断从“小”做起,才会有“大”的进步。课后的“磨”一定要与课前的设计、课中的实施结合起来。

3、掌握艺术,自主“磨课”

“磨课”是一门研修艺术,带有艺术创作的自主与灵感,需要教师在磨课过程中,既要虚心请教,又要体现自主,既要集思广益,也要坚持自己的见解,既要弘杨传统的优势,又要大胆的尝试与创新。教学设计是教师多次梳理教材和反复推敲教学步骤的结果,可以借鉴同事或教学研究人员的意见,但不要随意推翻自己的想法,如果的确要修改某些环节、情境或练习,可以进行仔细的讨论,找出的确需要修改教学设计的理由并且要保证教学思路的流畅。

边“磨”边试,试中体会。在磨课过程中,教师试讲一至两次是比较合适的。教师不试讲就不能了解学生在学习过程中的问题,试讲遍数太多则容易陷入思维定势,甚至失去教学激情。真实的课堂都是有暇疵的,不可能十全十美。教师的教学魅力就在于如何架起学生和教学内容间的桥梁,做到同船过渡,让学生从不懂到懂,从不会到会,从会到对,从对到悟。

四、磨课的步骤
第一阶段:确定磨课内容和执教教师,进行集体研磨。
确定执教教师和磨课内容。每位教师围绕自己的教学设计进行说课与交流沟通,达成共识。充分利用集体备课进行研讨,从教学目标的定位、教学重点的体现、教学结构的设计、学生参与方式与主体活动的确立、教学中突发事件的应对等方面反复思量,教师的活动和学生的活动怎样配合教学过程,哪些要素需要改进,力求做到既要培养学生的综合素养,又要切实为课堂教学服务。执教老师按照说课中出现的问题进行整理、修改完善自己的教案,形成磨课第一稿。
第二阶段:上课、听课、评课。
1、上课。教师按照磨好的教案进行第一次上课。
2、听课。要求教师在进行听课时要有目的,同学科教师听课分别从教师、学生、课程与教学、环境与文化等方面进行有意关注,认真地做好课堂听课与观察记录。

听课与观察三度表

维度

角度

效度

我的见解

教师

情境与目标

情境生动形象具有引发性、聚焦性;目标准确清楚、精当简练。

 

问题与对话

问题具有导向性、目的性、层次性;引导学生参与对话。

 

交往与点拨

学生交往积极主动。教师点拨准确到位,开启学生思路、培养学生情感。

 

评价与反思

教师评价具有激励性,学生评价具有生成性、引发性。

 

学生

自主参与

课堂学生展示有序,学生乐于参与思考、讨论。学习有效率、效果、效益。

 

展讲交流

学生展讲有思路、有见解。语言流畅清晰,注重倾听。

 

质疑对抗

学生能提出自己的观点、疑问,指出对立问题

 

倾听理解

学生对不同的见解乐于接受,尊重别人的思维,有独特思维品质。

 

合作达成

任务分担合理,合作、探究是效,问题的达成度高。

 

课程

教学

教学思路

层次清晰,有独创性,课堂教学具有实效性。

 

环节衔接

时间分配和衔接恰当,教学目标和要求一致,符合教与学的规律。

 

问题设计

问题设计得当,简洁明了,学生有回答的空间,课程资源的开发和利用符合学生的实际。

 

教学策略

符合新课程的教学模式,充分调动学生的主体性、参与性、展示性。

 

归纳小结

科学合理;言简意赅;富有艺术性及条理性。

 

练案设计

有创新、有梯度、扎实有效。

 

环境

文化

思想方法

体现学科思想与学科方法。

 

教育技术

合理利用现代教育技术。

 

生本关爱

对学有“温度”,一视同仁。

 

民主创新

是否倾听学生的问题展讲,与学生融为一体。

 

3、评课。评课是磨课研修的重要环节,是教师反复修正教学方案的过程。在评课时,教师要做到真知灼见的交换意见、心得、体会。教师从目标、结构、环节、效果来分析这一堂课,假如我是学习者来展示各种教学思路与方法,比较哪种方法更切合学习者的特点,哪些思想与方法更适应施教的学生,在比较和选择的过程中,教师从中感悟汇总出一堂好课的各种因素。这样的对比鉴别,不仅让执教的老师看到了自己教法、学法、课堂生成方面的优劣之处,也会让听课的教师产生很多联想,以弥补自己课堂上的不足,这对教师的课堂实践都有很大的益处。
在课堂上要关注学生的参与度,学生是否能够主动思考问题,自主、合作、探究的学习,关注学生对文本理解的深度,关注学生发言的精彩度。每一次磨课之后,大家都要说出自己的看法,提出自己认为合适的教学方案。
第三阶段:教学反思。
学生是教学的一面镜子,站在学生的角度思、感、悟。单纯的上研讨课或单纯的与教学同伴进行分析,没有每位教师发自内心的体会和感想,再多的磨课也达不到提高教学素养和教学的能力。执教教师不仅要在课后进行总结,还要把上课过程中的进行并立对比,认真写好每一节课后的反思,反思要从点到面,从环节到结构,从内容到思想方法,从目标到达成度,从学生学习到情感、态度、价值观。教师在反思内化的同时,把自己的反思结果发表在学校的信息平台上,形成文献资料,为大家的教学活动积累珍贵的资料和借鉴,以期达到教学质量的整体提高。

第四阶段:整合大家的见解,再次精心修改教案,完善教学设计,进行第二次、第三次反复磨课。
结束语:

 磨课是教师内心活动与外部合作的过程,也是磨师品质的过程。是师师之间、师生之间思想的碰撞与修炼。磨课是亮剑的过程,反反复复重复着教学的耕耘,同自己的思想商量,与大师的思想商量,与同伴的思想商量,与自己的学生商量,与所教的课程商量,与所处的环境商量,磨课就是磨教学之剑,永无止境。锈斑在大家的辩驳中慢慢剥失,成果在课堂上应运而生,当你回头望时,你会发现原来的风景都被抛在了身后,自己达到了一个新的境界,这便是磨课的魅力。
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