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关于对班级中国风教育环境创设的实践与思考

中华文化源远流长,底蕴深厚,是几千年来我们民族智慧的结晶,能够为幼儿的全面发展提供丰厚的养料。在班级环境创设中融入中国元素,能够让幼儿直观感受到中国元素中所蕴含的优秀传统文化的魅力,加强幼儿对中国风的审美体验,加深幼儿对中华文化的情感认同,进而增强幼儿的民族自豪感。

  一、幼儿园中国风教育环境的内涵解析中国风,即中国风格,是建立在中国传统文化的基础上,蕴含大量中国元素并适应全球流行趋势的艺术形式或生活方式。幼儿园中国风教育环境包括物质环境和精神环境。它是指从浩瀚烟海、辉煌灿烂的中华传统文化中选取适合幼儿年龄特点、有教育意义的经典元素和内容,对班级环境进行创设与布置。

  二、幼儿园班级中国风教育环境创设的价值分析

  1. 有利于加深幼儿对中国元素的感性认知根据皮亚杰的认知发展阶段理论,幼儿的认知发展是一个从直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维的过程,即幼儿是通过感知自己所处的环境来认识这个客观世界,进而得到身心的全面发展。在收集物品、参与讨论、共同布置和悬挂物品的过程中,幼儿对中国元素有了初步的感知和认识。这无声胜有声的中国风环境为幼儿轻轻叩开了了解我国优秀传统文化的大门,使他们尽情领略着风格迥异的地域文化、五彩缤纷的服饰文化、多姿多彩的民族文化、欢乐祥和的节日文化、强身益智的游戏文化和美观大方的手工艺文化等等。这不仅丰富了幼儿的认知经验,也为幼儿能够在认知的基础上进一步创新奠定了坚实的基础。

  2. 有利于加强幼儿对中国元素的情感认同情感发育是幼儿身心和谐发展的重要维度之一,它直接影响着幼儿人格和个性的形成。在此次班级环境创设中,我们把《三字经》《弟子规》和《唐诗宋词》等传统经典读物通过适当的艺术表现形式融入到环境布置以及渗透在幼儿的一日活动中,让幼儿在耳濡目染、在讨论和诵读中了解尊老爱幼、谦和有礼、勤学善思等中华传统美德。这种文化氛围,对于促进幼儿的情感发展,增强幼儿的情感体验有重要价值。这种环境的熏陶,能让幼儿逐渐学会尊重他人、关爱同伴、合作分享、孝顺父母,逐渐形成良好的行为习惯和道德观念,加深对中国传统文化的情感认同。

  3. 有利于加强幼儿对中国元素的审美体验审美是人们对事物美的发现、感受、欣赏、创作、评价的综合体验。幼儿阶段是审美能力形成及发展的敏感期,给幼儿提供多种形式的审美体验,可以培养幼儿的审美能力,启迪幼儿的想象力和创造力。幼儿对美的体验有一个社会化的过程,它会从最初对美的无意识反映,逐渐发展到模仿和表现美,再到有意识地感觉美、体验美、表达美、创造美。剪纸是一种古老又时新的艺术文化形式,同时也是一种极具特色的中国元素。在中国风这个主题背景下,我们在活动区投放了大量的剪纸材料供幼儿观察和操作,用这种简单而颜色鲜明的材料给幼儿以直观的美感,引起幼儿的注意,激发幼儿的兴趣。我们在操作过程中引导幼儿发现和欣赏事物的内在美,从而加强幼儿的审美体验,鼓励幼儿大胆地去表达美和创造美。

  4. 有利于激发幼儿对中国元素的探究兴趣大班幼儿认知发展速度较快,他们需要充分的环境刺激来满足自身强烈的求知欲。在此次环境创设中,我们非常注重材料提供的充分性和设计的趣味性。另外也非常注重调动幼儿的积极性,让幼儿成为班级环境布置的主人。如在幼儿带来的收藏品中有一副孩子用毛笔写的对联“马带祥云去,羊引惠风来”。这副对联激起了班上孩子学写毛笔字的热情以及对多元化中国元素持续探究的兴趣。
  三、幼儿园班级中国风教育环境创设的策略探析

  1. 让幼儿成为中国风主题环境创设的主导者幼儿是一切环境设计的出发点和归宿。此次环境创设,我们以幼儿为主导,以幼儿自己收集的中国元素为主体材料,充分发挥幼儿的自主性和主动性,让幼儿参与班级环境创设与布置,使幼儿成为班级环境的设计者和受益者。

  2.将中国元素融入教室主题墙、走廊或教室其他角落教室是幼儿进行一日生活、学习和游戏的场所,因此,教室各个墙面的装饰和布置就显得尤为重要。针对主题墙,我们把传统的麻绳编织成大小、形状不规则的网格,作为整体框架性的装饰,将幼儿所收集到的中国元素分门别类地粘贴或悬挂其上,如中国结、对联、布艺、民族服饰、折扇、书法、灯笼、剪纸和幼儿彩绘的脸谱等民俗工艺品。整个板面充满了浓厚的民族气息,既展现了大气、丰富的中国元素,传播了优秀的中国传统文化,又在创设的过程中调动了幼儿、家长和教师参与的积极性。主题墙的设计让幼儿对中华文化从感知到体验再到创造,做到了继承与发扬相结合,模仿与创新相融合。

  3.将中国元素融入区域布置区域活动是幼儿自由活动、自主操作、个性表达的重要场所,作为幼儿一日生活的重要环节,它与集体教学活动相辅相成,在促进幼儿身心发展方面发挥着独特的功能和价值。在区域环境创设时,我们充分考虑了各区域的特点,选取了适宜的中国元素营造出浓厚的文化氛围,让幼儿通过积极的参与和体验、主动的动手操作实现与环境的互动,让幼儿在多感官的参与下丰富对中国元素的认知和理解,感受传统文化的魅力,从而促进幼儿的全面和谐发展。

  (1)益智区:益智区是发展幼儿思维、开发幼儿智力的区角,教师投放了中国象棋、中国围棋等棋类游戏和七巧板、华容道、九连环等传统益智玩具。

  (2)图书区:图书区是供幼儿阅读、讲故事的区角,教师投放了《三字经》《弟子规》《成语故事》等传统经典读物或挂图,供幼儿观赏和阅读。

(3)科学区:科学区是供幼儿探索科学小知识、做科学小实验的区角,教师投放了四大发明的图片并介绍了其产生过程;也投放了风车和风筝等实物和科学小知识介绍的图片。

  (4)美工区:美工区是供幼儿自主绘画、制作工艺品的区角,教师投放了剪纸、皮影、麻绳、中国结等传统工艺品及其制作过程的图片说明。

  (5)建构区:建构区是供幼儿自主拼搭的区角,教师投放了古代建筑的图片以及制作过程的图片说明。

  (6)表演区:表演区是供幼儿分角色表演故事或演唱歌曲的区角,教师投放了西游记皮影、电灯、透光纸和一些民族服饰等物品。蒙台梭利说:“在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。”中国元素所蕴含的中华文化是我们民族的根,也是几千年来我们民族积累的精华所在。我们要在班级环境创设中巧妙融入适宜的中国元素,让幼儿身处一个充满浓厚民族气息的氛围中去感受、体验,增强他们作为中国人的民族自豪感。学前教育游戏是幼儿的基本生活方式,幼儿通过游戏不断地体验着成功与失败,不断地认识自我、认识世界,不断地丰富和完善人格的内涵,获得身心和谐健康发展。明确要求教师“通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”,并在“情感体验”“认知”“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现,都离不开教师的适当介入。

  武汉市汉阳区江汉二桥幼儿园“十二五”市级重点科研课题《具有荆楚文化特色的园本课程研究》在全园全员广泛组织开展的过程中,教师们在研究内容及幼儿年龄段的基础上创设了内容丰富、异彩纷呈、触手可及的荆楚特色班级区域活动,其中不乏洪湖农家乐、阳新布贴、汉绣、漆器、糖塑等荆楚韵味浓厚的区域活动。教师们根据最近发展区理论引导幼儿的兴趣点,巧手创设了丰富的区域活动,让幼儿在区域游戏中流连忘返。相比其他活动,特色区域活动对教师介入的要求更高。那么,如何在荆楚特色区域活动中适时介入并推进幼儿的学习与发展呢?我认为,教师在介入时,要掌握以下几个策略。尊重幼儿兴趣,彰显游戏精神教师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展,彰显游戏精神”的原则。教师介入的目的是为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围,为幼儿的发展提供更有力的支持和保障。教师要通过自己的介入,支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时,游戏作为幼儿的基本活动形式,更应彰显自由、和谐和创造的游戏精神。也就是说,教师的介入要保证游戏开始的自发自主、游戏过程的自娱自乐、游戏规则的自我制定与自觉遵守、游戏材料的自由选择与自在操作、游戏伙伴的自由组合与相互合作等。教师介入的最终目的是使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。

(peixunpindao)

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